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《哦，香雪》課堂實(shí)錄
《哦，香雪》課堂實(shí)錄1
同學(xué)們預(yù)習(xí)了鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，今天我們進(jìn)行討論，暢所欲言，讓彼此的思想、觀點(diǎn)互相碰撞，以此加深我們對(duì)這篇小說的認(rèn)識(shí)理解人們常說第一個(gè)發(fā)言勇敢，第二個(gè)發(fā)言明智，誰來做第一個(gè)勇敢者，做第二個(gè)明智者呢？（稍等片刻）老師先提出一個(gè)問題，起一個(gè)拋磚引玉的作用
喜歡這篇小說嗎？
�。▽W(xué)生1）“喜歡”為什么？“因?yàn)檫@篇小說里沒有電視劇中的勾心斗角、血腥、死亡，讀完后覺得香雪很單純，很可愛，她們姐妹之間的感情不復(fù)雜，文中說不管她們?cè)诼飞铣车萌绾�，分手時(shí)大家還是十分友好的，我想，如果我班同學(xué)之間也是這樣該多好”嗯！很美好的愿望，你的話把同學(xué)們引入到小說中那個(gè)幽僻、純凈的小山村，那是小說的三要素之一——環(huán)境，那群姑娘們就生活在那里你把友情的火種帶到了我們的班集體里，老師相信會(huì)燃成熱烈的友誼之火的，是不是同學(xué)們？（學(xué)生應(yīng)和：“是”）只要我們把周圍的同學(xué)看成天使，我們每天都會(huì)生活在天堂里
你喜歡郭敬明的作品嗎？（學(xué)生1搖頭）“我沒看過他的作品，沒什么感覺”
�。▽W(xué)生2）“老師，我看過他的《夢(mèng)里花落知多少》”談?wù)勀愕目捶ā皠傞_始看的時(shí)候，覺得語(yǔ)言非常美，情感非常感人，我都哭了，再往下看，覺得很壓抑，很無奈，讀到最后覺得不真實(shí)，該死的，不該死的人都死了”讀《哦，香雪》你感動(dòng)過嗎？“感動(dòng)過，香雪每天吃兩頓飯，獨(dú)自上火車，用40個(gè)雞蛋換一個(gè)鉛筆盒，連夜走30多里路回家，只想明天把那個(gè)鉛筆盒理直氣壯地?cái)[在同學(xué)面前，這些都讓我感動(dòng)”她已經(jīng)有一個(gè)木制的鉛筆盒了，為什么還要用40個(gè)雞蛋去換別的樣式的，你不覺得她虛榮嗎？“我一點(diǎn)都沒有覺得香雪能和虛榮聯(lián)系上，反而覺得她很高貴，絕不白拿別人的東西，臨下車把40個(gè)雞蛋悄悄塞在女學(xué)生座位下面香雪只是在為自尊而努力，不是和別人比富有，我為她感到難過”為什么感覺不是驕傲，而是難過呢？“比起香雪，我們很富有，但我們總覺得這是應(yīng)該的，沒有幸福的感覺，當(dāng)香雪拿著換來的鉛筆盒，忘記了黑暗，連夜往回趕，我能感到她心里多么興奮，我能感到當(dāng)她想到用這個(gè)鉛筆盒就能掙回她的自尊時(shí)，她心里有多么激動(dòng)可那只是生存最起碼的要求，我感到了生命的卑微，心里很難過”你的'話讓老師感到很溫暖，也很心酸，是的，對(duì)自尊、對(duì)卑微我們都應(yīng)該尊重你還說出了一個(gè)很重要的細(xì)節(jié)描寫——悄悄地留下雞蛋，這一細(xì)節(jié)描寫折射出人性的光輝著名學(xué)者張中行說“速度與詩(shī)意成反比，就是說速度越快，詩(shī)意越少；速度越慢，越有詩(shī)意”，是有道理的，現(xiàn)在我們的物質(zhì)財(cái)富越來越多，幸福越來越來多，而幸福的感覺越來越少了，我們應(yīng)該帶著感恩的心情看待我們周圍的一切
人物形象是小說三要素中的要素，小說的主要任務(wù)就是塑造典型環(huán)境中的典型人物，通過人物形象表現(xiàn)主題的香雪和鳳嬌，同學(xué)喜歡哪一個(gè)人物形象？標(biāo)題改成“哦，鳳嬌”好嗎？
（學(xué)生3）“我喜歡香雪”為什么？“鳳嬌感興趣的是頭飾、金圈子、手表，和“北京話”做買賣，用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、尼龍絲襪而香雪注意的是學(xué)生書包，用一籃子雞蛋換一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩(shī)朗誦她倆一個(gè)追求物質(zhì)的享受，就像村里普通的婦女；一個(gè)追求知識(shí)的富有，是村里唯一的初中生，有高下之分，香雪較有檔次”物質(zhì)是基礎(chǔ)，追求物質(zhì)就沒有檔次了嗎？李嘉誠(chéng)、比爾·蓋茨一類人就不高尚了嗎？我們學(xué)知識(shí)目的之一就是要?jiǎng)?chuàng)造豐富的物質(zhì)財(cái)富�。。▽W(xué)生3無語(yǔ)）
�。▽W(xué)生4）“那要具體情況具體分析，小說的環(huán)境是窮困的小山村，他們要富起來，就要走出大山，能帶領(lǐng)他們走出大山的力量就是‘知識(shí)’，知識(shí)能幫他們脫貧致富，此時(shí)知識(shí)顯得更為重要，所以更喜歡香雪香雪能代表全村人的愿望，所以標(biāo)題不能改”嗯，很有道理，標(biāo)題是和主題密切相關(guān)的，這篇小說表現(xiàn)的就是改革開放后中國(guó)農(nóng)村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅的主題，最具代表性的人物就是香雪，所以標(biāo)題是不可以隨意更改的老師還有一個(gè)疑問，小說一開篇就寫鳳嬌，用了很多筆墨，何不直接集中筆墨刻畫主人公香雪呢？
�。▽W(xué)生5）“香雪與眾不同，正是因?yàn)轼P嬌等許多姐妹的陪襯才表現(xiàn)出來的”好，“陪襯”一詞用的準(zhǔn)確，俗話說，紅花還要綠葉扶，作者首先為我們展現(xiàn)香雪的同伴——以鳳嬌為代表的一群山里姑娘，正是為了襯托香雪的與眾不同——對(duì)知識(shí)，對(duì)文化的渴望這是她們走進(jìn)改革開放的力量
�。▽W(xué)生6）“我喜歡鳳嬌”為什么？“鳳嬌大膽潑辣，直性子，有什么就說，和這樣的人交往，不用太多地去捉摸她的心思，不會(huì)覺得累而香雪自尊心太強(qiáng)，敏感，和這樣的人交往得小心翼翼的，唯恐碰傷了她的自尊”大膽、直性子，表現(xiàn)在哪里？“有一句‘喲，我們小，就你老了嗎？’”是的，這一句很有說服力，這是一處重要的語(yǔ)言描寫，通過語(yǔ)言展示人物的性情
�。▽W(xué)生7）“我喜歡香雪”為什么？“她清純漂亮，比鳳嬌有涵養(yǎng)”（學(xué)生笑）“笑什么？《詩(shī)經(jīng)》里都說‘窈窕淑女，君子好逑’，我也希望我們班的女同學(xué)都是淑女”你怎么知道得呢？“文中說‘咱們的香雪，天生一副好皮子’，人們看到香雪會(huì)有美好的感覺，不忍心跟她�；^，再愛計(jì)較的人也會(huì)變得慷慨大方”是的，作者主要采用了側(cè)面描寫的方式，突出了香雪的美麗動(dòng)人
�。▽W(xué)生8）“我不同意，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，硬學(xué)別人就好像丟失了自己，何必帶著面具走路，相信自己走自己的路才能活出真實(shí)的自己何況，鳳嬌敢于表達(dá)有什么不好，好酒還怕巷子深呢，茅臺(tái)酒還做廣告呢，現(xiàn)代女孩子就是要善于表達(dá)自己”（女同學(xué)鼓掌）
非常好，同學(xué)們已經(jīng)把自己的生活體驗(yàn)用于對(duì)課本內(nèi)容的理解上，把生活和書本結(jié)合起來了汪國(guó)真說：“同為名山，華山險(xiǎn)，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀”“險(xiǎn)”、“雄”“奇”、“秀”，就是不同的個(gè)性不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，熙鳳的潑辣，大觀園才得以流光，《紅樓夢(mèng)》才得以溢彩么？不正是有了這么多性格迥異的人，才構(gòu)成了這個(gè)多元豐富的社會(huì)大舞臺(tái)的嗎？只有真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)地秀出自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺(tái)上
愛美之心人皆有之，我們決不能否認(rèn)在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)女孩子有一副漂亮的面孔絕對(duì)是一張王牌，但是要打贏一副牌，光靠一張王牌是絕對(duì)不可能的，需要其他牌的配合，這其他牌就是你的聰明、智慧、才情、修養(yǎng)、高貴的靈魂等等有一句話“14歲以前你不漂亮那是上帝的錯(cuò)”，美麗的容貌可以是天生的，但聰明、智慧、才情、修養(yǎng)、高貴的靈魂卻要付出艱辛才能獲得，所以還有另一句話“40歲以后你還不漂亮，那就是自己的錯(cuò)”老師一直認(rèn)為魅力并不是儲(chǔ)存在臉上，自信并不是與漂亮成正比有一段話大意是這樣的：此時(shí)，你已淡化了她的容貌，忽略了她的身材，你仰視她內(nèi)心的高貴，探究著她內(nèi)心深處該有何等樣的靈魂縱使站在千里之外，她仍舊是你心底看不夠的風(fēng)景記住，魅力的核心不是漂亮的容顏，而是你的聰明、才智，是你的心靈
作家孫犁評(píng)價(jià)《哦，香雪》這篇小說時(shí)說：“這篇小說從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的這是一首純凈的詩(shī)，即是清泉它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界……”同學(xué)們能從哪幾個(gè)方面印證他的評(píng)價(jià)？
�。▽W(xué)生9）“環(huán)境是偏僻的小鄉(xiāng)村，那里沒有污染，是一片凈土；姑娘們的心是純潔的，沒有欺騙，沒有陰謀詭計(jì)，很純凈”概括的好，環(huán)境是一片凈土，人物純潔善良
�。▽W(xué)生10）“作者的文字很簡(jiǎn)潔，沒有很多的修飾，但讀起來很有感情”能具體說一說嗎？“村莊小得讓人“心痛”，掩藏在大山的“褶皺”里，“挽留”不住火車的腳步，覺得山村和人一樣，是有感情的”嗯，簡(jiǎn)潔清麗的文字傳達(dá)著純真美好的情感，真可謂境美、人美，文筆美、人情美
老師還看到很多同學(xué)躍躍欲試的樣子，可惜的是時(shí)間飛得太快了同學(xué)說的都非常好，你們的語(yǔ)言傳遞著你們的情感、你們的思考，我們?cè)诒舜说呐鲎仓屑由盍苏J(rèn)識(shí)，達(dá)成了很多共識(shí)
《哦，香雪》課堂實(shí)錄2
設(shè)計(jì)理念：
生成--探究式教學(xué)就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念：教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；教學(xué)的重要目的除了使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論之外，還必須是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙與矛盾的過程，展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。（摘自周海英《新課程背景下“生成—探究”教學(xué)策略研究》）
教研室周海英老師要求我上一堂文學(xué)閱讀課，在區(qū)青語(yǔ)會(huì)上供大家探討，而且要求采用“生成探究教學(xué)策略”。這種類型的課，初中學(xué)校做法比較成熟。高中學(xué)校還沒開始實(shí)行，說實(shí)在的，我心里沒底。我選擇了讀本里的一篇小說。
這篇小說，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國(guó)短篇小說獎(jiǎng)。這篇小說，語(yǔ)言上很有特色，尤其是有著女性獨(dú)特的細(xì)膩。荷花淀派作家孫犁極力推崇這篇小說，說她從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩(shī)，是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。
而我看完這篇小說，給我印象最深的是香雪這個(gè)形象給我的心靈帶來的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長(zhǎng)大，對(duì)外界充滿著強(qiáng)烈的好奇，積蓄著滿身的沖勁。我在她身上看到了我原來的一些影子，尤其是那自尊自愛，強(qiáng)烈的追求欲望。曹雪芹說過：女孩子們的心中，埋藏著人類原始的多種美德。小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過詩(shī)意的語(yǔ)言，抒情的筆調(diào)，描寫了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出美得“叫人心疼”的香雪。
教學(xué)方法采用“生成探究策略”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維互相撞擊，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。
課前準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)案
學(xué)生：課前自由閱讀《哦，香雪》，在“生成探究隨寫卡”寫下自己的見解。
上課時(shí)間：20xx、4、14。
班級(jí)：余杭高級(jí)中學(xué)高一（12）班（借班上課）
過程描述：
創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生談原初體驗(yàn)
出示課題——《哦香雪》，配以一幅鄉(xiāng)村小屋雪景圖，只出現(xiàn)黑白兩色，給人清新、純凈的感覺。（多媒體課件）
師：大家已經(jīng)看過了《哦，香雪》，每個(gè)人肯定有不同的感覺，現(xiàn)在請(qǐng)大家談?wù)勀銈兛赐旰笤醯母杏X：
方路：這就是那時(shí)的農(nóng)村�。∠阊┙o我好舒服、好溫馨的感覺呀！
戚玲燕：小說生動(dòng)的刻畫了香雪——一個(gè)從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實(shí)又勇敢的追求自己所喜歡的事物，（而且，）小說的環(huán)境描寫也比較有特色。
盛程：本文寫了一個(gè)深山女孩——香雪，對(duì)新事物的好奇與渴望，同時(shí)，我還感受到了深山中的人們那種純樸善良，也感受到深山農(nóng)民不甘閉塞的強(qiáng)烈意識(shí)！
吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車似乎是催化劑，帶來了（山外）新的世界，開啟了臺(tái)兒溝女孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進(jìn)步的要求，引起了時(shí)代的碰撞。
施曉雄：（小說）好清新、干凈，簡(jiǎn)單的文字卻組合成讓人有點(diǎn)感動(dòng)。（看完后，）在心里記得的感覺，好真實(shí)�！吧酵膺�是山，但其實(shí)有不一樣的”，“哦，香雪”，我好象看著她們?cè)诒寂苤覒颉?/p>
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自由發(fā)言后，我要求學(xué)生試讀課題《哦，香雪》，用自己覺得最好的感覺和聲音表達(dá)出來。（同時(shí)我點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來讀，引來班級(jí)學(xué)生哄堂大笑，覺得讀得好“肉麻”，但也有學(xué)生讀的引來贊美的掌聲。）
師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說的欣賞，角度很多，比如人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想探討什么呢？
馬上就有同學(xué)提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。
師：下面我們進(jìn)行自主性、探究性的閱讀欣賞。當(dāng)然，我對(duì)合作探究提幾個(gè)要求（多媒體課件出示）：
1、抓住文章語(yǔ)言，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行；
2、深入去感悟，先“感”后“悟”，要善于抓住瞬間感覺；
3、欣賞后要表達(dá)感受，不能“只可意會(huì)，不可言傳”，要用散文化的情感性的語(yǔ)言表達(dá)。
4、要學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、思考，達(dá)到互動(dòng)效果。
全班馬上變得生氣盎然。有人獨(dú)自思考，有些小組交流。
幾分鐘后，我要求大家安靜，開始進(jìn)行探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。
于是就有了下列同學(xué)的發(fā)言：
陳微：臺(tái)兒溝的姑娘我都喜歡。（班級(jí)學(xué)生大笑）因?yàn)樗齻兗儤恪⒅彼�、勇敢，她們有著山里人�?dú)特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。
陳志超：我只喜歡香雪，她是一個(gè)渴望走出大山的姑娘。還有，臺(tái)兒溝的生活令我向往。
俞黎燕：香雪是否有必要花40個(gè)雞蛋，夜里走30多里山路換取一個(gè)小小的鉛筆盒？
劉赟�。何艺J(rèn)為香雪這樣做值得！其實(shí)，鉛筆盒只是一個(gè)引線，她要追求的其實(shí)是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁(yè)第6段有體現(xiàn)。
俞黎燕：我認(rèn)為，沒有必要！隨著時(shí)代的發(fā)展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時(shí)代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的眼光，竟付出了如此大的代價(jià)去得到一個(gè)小小的鉛筆盒，真的不值得！
師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續(xù)。
吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛的事物，鉛筆盒就是她的所愛，她是臺(tái)兒溝農(nóng)民逐漸蘇醒的縮影。文中44頁(yè)最后和45頁(yè)第1段。
方路：我覺得值！其實(shí)鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。
陳芳：我覺得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對(duì)山外世界向往的一個(gè)載體。文章44頁(yè)第5段因?yàn)樗哪局沏U筆盒被同學(xué)取笑。
師：我也談點(diǎn)自己的看法，對(duì)于香雪，那哪是鉛筆盒啊，分明是個(gè)魔盒。它是文化和知識(shí)的象征，是現(xiàn)代文明的'的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說我的眼里只有你！
不妨請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀文中對(duì)香雪換得鉛筆盒后的心理描寫。
找了個(gè)朗讀比較好的同學(xué)，她讀了46頁(yè)第3段。
費(fèi)銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？（呵呵，好象有點(diǎn)迫不及待。）
師：哦？支持鳳嬌的鳳迷（“蜂蜜”）來了。
費(fèi)銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想了解山外的世界。為什么香雪上了火車，后來有那么多擔(dān)心、害怕？為什么上車的不是鳳嬌？這些都是因?yàn)轼P嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無知。大家請(qǐng)看第45頁(yè)最后一段。
郎夢(mèng)佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來看？
馮超：我說，香雪是“雪“，純凈；鳳嬌是“鳳（瘋）”，活潑。
蔡穎姍：我覺得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對(duì)山外那復(fù)雜的世界了解不深，又對(duì)其表現(xiàn)出極度好奇，單純而無邪。我對(duì)香雪有許多的喜愛，但更多的是不明白！大家可以看到書本第41頁(yè)。
陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個(gè)縮影——處于閉塞的大山里，想追求外來的新鮮事物，逐漸覺醒。比如，文章41頁(yè)看出，香雪對(duì)皮書包感興趣，而鳳嬌對(duì)女人的發(fā)飾和手表感興趣。
方呂蔚：香雪純真、善良；鳳嬌大膽、直爽。她們對(duì)未來充滿無限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺(tái)兒溝人民的縮影。香雪那天真無邪的臉給我留下了深刻的印象，那純樸又不乏對(duì)生活的向往，那害羞又不失禮數(shù)的形象，正預(yù)示著大山美好的希望與未來。
杜麗君：我覺得香雪，一個(gè)“香”字，讓我感覺若隱若現(xiàn)，似香飄渺。還有，我想問：文章為什么以“哦，香雪”為題？而不以“哦，鳳嬌”為題？
有同學(xué)開始私下讀“哦，香雪”、“哦，鳳嬌”，有人搖頭有人笑。
盛程：我覺得，文章以小見大，用一個(gè)香雪，寫出了那時(shí)的農(nóng)村青年農(nóng)民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農(nóng)村青年的熱情和純樸。
費(fèi)銘：（小說）主要寫香雪，既寫香雪又寫了其他臺(tái)兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁(yè)中說她做買賣的時(shí)候，說她眼睛“潔如水晶”，說她“還不知道什么叫受騙”，還說看到她“心中會(huì)升起一種美好的感情……在她面前，再計(jì)較的人也會(huì)變得慷慨大度。這段肖像描寫太精彩了，香雪很美！
師：哦？（大家笑了，覺得這個(gè)“哦”字有文章。就有同學(xué)在下面說，“哦”，有作者對(duì)香雪的強(qiáng)烈喜愛之情。）
郎夢(mèng)佳：我認(rèn)為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以“哦，香雪”為題。但如果僅僅描寫香雪，那么就會(huì)顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，（使文章）更加生動(dòng)鮮活充實(shí)，（而）鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。
方呂蔚：我想說，臺(tái)兒溝的發(fā)展有兩面性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺(tái)兒溝的覺醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復(fù)雜。假如她們走出了大山，我們又會(huì)少了那一個(gè)與世隔絕的村莊，又會(huì)少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風(fēng)土人情。
劉赟�。弘S著時(shí)代的發(fā)展，純樸迷人的美還能留多久？
下面有學(xué)生點(diǎn)頭，我適時(shí)的提出疑問：有人說香雪這個(gè)形象美，臺(tái)兒溝美嗎？
提出這兩問題，下面炸開鍋了。有人說美；有人說一點(diǎn)都不美；有人說似美非美；也有人說美，但怕香雪受傷害，怕臺(tái)兒溝被時(shí)代淹沒……
我亮出孫犁談鐵凝的《哦，香雪》——這篇小說，從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩(shī)，即是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純凈的境界。（多媒體課件）
美好理想的憧憬:《哦，香雪》“那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?（當(dāng)代評(píng)論家陳思和）
鐵凝說——我寫他們，那是因?yàn)槲艺嫘牡責(zé)釔鬯麄�，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。（多媒體課件）
看完名家對(duì)小說的評(píng)價(jià)，以及作者自己的看法后，大家覺得頓時(shí)豁然開朗。原來小說描寫了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者極力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺(tái)兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺(tái)兒溝“小得讓人心疼”，而香雪“美得叫人心疼”。
課堂至此，其實(shí)不覺中已經(jīng)下課，有位學(xué)生還追問了一個(gè)問題。
管海強(qiáng)：小說的鑒賞，到底有哪些方法？
經(jīng)過大家的七嘴八舌，總結(jié)了本小說的人物形象鑒賞方法——小說以人物為中心，情節(jié)推動(dòng)人物性格發(fā)展，環(huán)境描寫烘托人物性格，而鑒賞小說人物，主要抓住語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、肖像描寫，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。
該下課了，我說，說實(shí)在話，上這種課感覺時(shí)間太短，其實(shí)我們今天可以說只是開了個(gè)頭，這篇小說我們一起探討一個(gè)星期都不成問題。大家都很積極，謝謝大家！
教學(xué)反思：
這堂課上了50多分鐘，說實(shí)在話，有點(diǎn)意猶未盡。同時(shí)，上課給我感覺，余高的學(xué)生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒有表達(dá)出來。總的來說，我還是比較滿意這堂課的表現(xiàn)。
上課之前有個(gè)想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氛圍下，大家進(jìn)入一種聯(lián)想豐富的、積極思考的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時(shí)大家（包括我和聽課的老師）能夠互動(dòng)，碰撞出火花，深入到文本中去，能夠從文本中領(lǐng)略出文學(xué)給我們帶來的美的享受。（有點(diǎn)理想主義）。
我覺得，整個(gè)一堂課，基本體現(xiàn)了“生成探究教學(xué)策略”，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗(yàn)中滾動(dòng)生成問題，自由自主合作的探究問題。同時(shí)，閱讀鑒賞過程中，學(xué)生、老師、文本之間輕松對(duì)話，學(xué)生、老師、文本組成的三維結(jié)構(gòu)，在課堂達(dá)到了三者的互動(dòng)。課堂上學(xué)生思想活躍，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)�？上М�(dāng)時(shí)沒有錄音錄象，使場(chǎng)景再生困難重重！但可喜的是，他們的“生成探究隨記卡”交了上來，使得場(chǎng)景大致再現(xiàn)。
“生成探究教學(xué)策略”最大的價(jià)值，它是對(duì)學(xué)生極大的尊重，是對(duì)他們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預(yù)設(shè)性，擴(kuò)大了學(xué)生的自主性，改變了單向指示的教學(xué)方式和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在隨記卡上，陳芳同學(xué)寫到：現(xiàn)當(dāng)代小說的鑒賞，原來還有這么多學(xué)問，開始以為看看文章就可以了。
當(dāng)然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問題,也不需要解決所有的問題。小說的鑒賞，人物、情節(jié)、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當(dāng)然也是寫得最出彩的地方。其實(shí)我覺得，本文的環(huán)境描寫也是寫得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫。語(yǔ)言也很優(yōu)美。
上課給我的另外一個(gè)深刻體會(huì)就是——上這種類型的課對(duì)老師的要求很高，但這正是我需要加強(qiáng)的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對(duì)作品的深度理解；二是心力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握；三是教學(xué)機(jī)智，教師的臨場(chǎng)決斷和教學(xué)藝術(shù)。
對(duì)于上面三點(diǎn)，我談?wù)勎疫@堂課做的不足的地方。
1、借班上課，估計(jì)不足。因?yàn)槲以瓉砣谓痰氖瞧崭�，雖然我已經(jīng)按比我們學(xué)校重點(diǎn)班高一層次來備課，但最終發(fā)現(xiàn)，我的估計(jì)還是低了，沒想到余高的學(xué)生素質(zhì)這么高，并準(zhǔn)備得那么充分。所以，導(dǎo)致我在上課的時(shí)候，錯(cuò)失了一些把文章往深處發(fā)掘的良機(jī)，也就是在對(duì)作品的深度理解上做的不夠。
2、初次嘗試，不夠成熟。這種類型的課，由于高中學(xué)校還沒有開始施行，我也是第一次上這種類型的課，上之前我心里沒底，有點(diǎn)患得患失。同時(shí)，我作為一個(gè)新教師，個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)還有待加強(qiáng)。所以，課堂中一些細(xì)節(jié)還不是很完善。
3、理論修養(yǎng)，有待加強(qiáng)。上這種類型的課，講求“生成、探究”，我主張并實(shí)行的是“滾動(dòng)生成”或者說“動(dòng)態(tài)生成”，學(xué)生老師共同生成，且課堂是以合作探究為主，也沒有過多的強(qiáng)調(diào)探究的形式；但在探究的過程中，老師的主導(dǎo)作用到底到哪一步？在哪些方面？這是我疑惑的地方，也是使我在這堂課中猶豫而錯(cuò)失提升課堂檔次的良機(jī)的地方。
最后，上這堂課是今年4月份，當(dāng)時(shí)我就做了個(gè)簡(jiǎn)單的整理。而詳細(xì)整理是現(xiàn)在，由于時(shí)間的關(guān)系，可能會(huì)出現(xiàn)一些遺漏。但里面學(xué)生的話，都是他們的原話，我沒有進(jìn)行任何加工。
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