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《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄
《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄1
課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：
師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？
生：泉水。
師：請(qǐng)看一個(gè)字。（師書寫繁寫的“聽”字）
師：這是聽的繁體字，古人在造字時(shí)想提醒我們什么？
生：聽要認(rèn)真。
生：用心聽，下面是心字底。
師：下邊有個(gè)耳字，用心去聽。平時(shí)你們喜歡聽什么？
生：長(zhǎng)笛。
生：鋼琴。
師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？
生：水流。
生：樂器。
師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。
師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學(xué)生猜。
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣
生齊讀課題，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。
二、初讀，理清脈絡(luò)
師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？
生：第二段。
生：第四段。
師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點(diǎn)、方式有什么不同？
生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。
師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？
生讀課文。
生：寫聽泉旁邊的景色。
師：具體說說1、３、５自然段寫的什么？
生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時(shí)的天氣，第３段寫慶云寺的風(fēng)光，第５段寫作者游覽的感受。
三、細(xì)讀，感悟美景
師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風(fēng)光吧！
（配樂播放鼎湖山風(fēng)光，師解說。）
師：美不美？
生齊：美。
（一）學(xué)習(xí)第二段：
師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請(qǐng)你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語(yǔ)。看看哪些詞語(yǔ)具體描寫泉水的聲音？哪些詞語(yǔ)具體描寫泉水的樣子？
生自學(xué)后全班交流。
師：（投影該段）指名說圈出的詞語(yǔ)。
生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。
師：還有嗎？
生：我圈了“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)……“
師：這些詞語(yǔ)都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？
生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。
師：（出示分成２類后的詞語(yǔ)）我們一起來讀一讀。
淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑
清亮 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面
師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）
師：誰(shuí)來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？
生讀，師正音“清純悅耳”。
師：你從這些些詞中感受到了什么？
生：泉聲好聽。
師：有一個(gè)詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語(yǔ)“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。
生齊讀。
師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點(diǎn)？
生：泉水清、多。
生：泉水四處流淌。
師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補(bǔ)詞。
師：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。寫的時(shí)候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。
師生齊讀第２段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第四段：
師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。
師配樂范讀第４段，課件出示第４段內(nèi)容。
師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？
生：用心聽。
生：靜靜地聽。
生：仔細(xì)地聽。
師：讓我們也來用心地、仔細(xì)地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！
�。úシ湃�，學(xué)生閉眼靜聽。）
師：同學(xué)們聽得這么仔細(xì)，一定辨識(shí)了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？
�。ㄍ阑フf。）
師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。
生：我聽到瀑布的`聲音，很有氣勢(shì)。
生：我聽到叮咚叮咚的聲音。
生：我聽到小溪的聲音，有交錯(cuò)流瀉的感覺。
生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。
生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個(gè)詞語(yǔ)“清純悅耳”。
課件出示第四段中的３、４句。師引讀前半句，生接讀后半句。
師：讀了這句話，請(qǐng)你用一個(gè)字說感受。
生：美。
師：趕快讀一讀這四個(gè)句子，去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美感受感受美。
師：誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)了美。
生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。
師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）
師：這聲音有什么特點(diǎn)。
生：柔美。
生：優(yōu)美。
師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。
指名配樂讀，師起頭生齊讀。
師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？
生：像琵琶樣的聲音很清脆。
師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。
師：還有那種泉聲你想讀讀看？
生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）
生：那象銅管的聲音很好聽。
師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。
生：壯觀。
師生齊讀。師小結(jié)板書“品味”。
師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。
生讀四個(gè)排比句。
師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？
生：把泉聲寫細(xì)，寫成樂器的聲音。
師：具體說一說。
生：第一種把泉聲比作小提琴。
師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。
（生同桌互說。）
師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細(xì)了。還有什么方法？
生：排比句式。
師：排比句式有什么特點(diǎn)？
生：每一句都是相似的。
生：每一句都有相同的地方。
師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。
�。ǚ帜信曌x排比句，女生讀那象，男生接后半句。）
師：用朗讀讀出各種聲音的特點(diǎn)。
�。ㄉ杂勺x。）
師：誰(shuí)來讀讀看。（師指名讀）
師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？
生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。
生：琵琶的聲音讀得更清脆一點(diǎn)。
指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。
師：鼎湖山就像一只神奇的手，調(diào)弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第４句），請(qǐng)你讀一讀，然后寫一寫你的感受。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支美妙的歌。
師：此刻——
生：此刻我眼前的山泉美麗而寧?kù)o。
生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。
生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。
生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。
四、小結(jié)，交代任務(wù)
師：下一課我們將進(jìn)一步研討泉水與水、樹的關(guān)系。我用作家謝大光的話結(jié)束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）
附板書：
鼎湖山聽泉
聽 入耳 入目
聆聽 辨識(shí) 品味
《鼎湖山聽泉》課堂實(shí)錄2
課前談話：
師：同學(xué)們好！
今天把大家請(qǐng)到這兒來上課，老師不一樣了，環(huán)境也不同了，有那么多老師來聽課，害不害怕？
生：不怕！
師：真不怕？但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個(gè)不熟悉；老師和環(huán)境不同，這是第二個(gè)不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點(diǎn)兒預(yù)習(xí)，這就要求我們上課更認(rèn)真，能做到嗎？
生：能！
師：認(rèn)識(shí)我嗎？知道我姓什么？
生：姓支。
師：你怎么知道的嗎？
生：我們老師說的。
師：哪個(gè)支？
生：一支鉛筆的支。
師：對(duì)了，舉起手來，跟著我寫一遍。（師板書）
看同學(xué)們挺嚴(yán)肅的，怎么沒一點(diǎn)兒笑容呢？會(huì)不會(huì)笑？（生笑）
好！現(xiàn)在咱們就來笑一笑，我說一個(gè)詞，同學(xué)們做動(dòng)作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應(yīng)該放開胸懷地笑，加上動(dòng)作，咱們?cè)賮硪淮危貌缓�？預(yù)備，開始！
師生開懷大笑，師的動(dòng)作十分夸張。
師：再作一個(gè)笑，你們肯定不會(huì)。（生驚訝）冷笑�。ㄉΓ┢ばθ獠恍�。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會(huì)笑，說明你們都是好人！
在上課之前，先請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問題，這三個(gè)問題要是敢回答了，那這節(jié)課一定能上好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑？
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說？
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡？
事物都是有兩個(gè)方面的，你睡覺對(duì)我有好處，（生：��？）你一睡覺，就等于是給了我一個(gè)信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調(diào)整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個(gè)信號(hào)，可要是后面的趴下了，我看不見，那怎么辦？
生：打呼嚕！
師：對(duì)了，打呼嚕！會(huì)不會(huì)打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕）
師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？
第一課時(shí)
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個(gè)字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個(gè)字，你不僅會(huì)寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數(shù)。
師：知道什么叫“鼎”嗎？
生：就是古代人用的鼎。
師：有點(diǎn)兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的'。
生：冬天人家里用來取暖的。
師：同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個(gè)東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個(gè)腳。這就是古代用來烹調(diào)，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的并不是這個(gè)鼎，而是一個(gè)風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒?jiǎn)�？看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)幔浚ò鍟赫貞c，教學(xué)“肇”）不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎？
（師簡(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”）
不過作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）
聽泉，可能會(huì)是在什么情況下聽的呢？
生：……
師：嗯，都有可能�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉？
在鼎湖山干什么？
在鼎湖山聽什么？
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語(yǔ)感，看老師的手勢(shì)再回答，讀。
師做手勢(shì)，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。
師：這樣讀雖然夸張了一點(diǎn)兒，但這卻是訓(xùn)練語(yǔ)感的好方法。
同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。
生自由讀課文。
師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)你起來說話了，在說話前，請(qǐng)你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請(qǐng)你到我們家吃餃子吧！（生笑）而是要說說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會(huì)。
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