探索臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的論文
【摘要】隨著近年來(lái)醫(yī)療體制改革工作的開展，高等教育大眾化的普及，對(duì)高職高專院校的學(xué)生就業(yè)也帶來(lái)巨大的沖擊，特別是臨床醫(yī)學(xué)�？飘厴I(yè)生的就業(yè)尤其大�；诖�，本研究首先針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀以及一體化模式進(jìn)行了分析，其次，從兩方面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，最后提出了實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建途徑，期望以此來(lái)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)能力，從而提升臨床醫(yī)學(xué)�？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)�？� 實(shí)習(xí) 就業(yè) 一體化模式
受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校在對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常忽視對(duì)其進(jìn)行實(shí)習(xí)與就業(yè)的綜合教育與培訓(xùn)。而在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式當(dāng)中，也未能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提升和就業(yè)定位確立實(shí)習(xí)基地，從而造成了臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實(shí)習(xí)價(jià)值無(wú)法得到有效的發(fā)揮。由此可見，只有為臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生構(gòu)建科學(xué)的、合理化的實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式，才有利于學(xué)生更好的提升專業(yè)技能，提升就業(yè)質(zhì)量。
一、臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及前景分析
近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，各大醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)條件也得到了極大程度的`改善，招生規(guī)模的擴(kuò)大使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)出了不斷上升的發(fā)展趨勢(shì)[1]。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢(shì)卻較為嚴(yán)峻，尤其是臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生，不斷增加的就業(yè)壓力使其就業(yè)形勢(shì)更嚴(yán)峻。第一，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，使醫(yī)學(xué)專業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了供過(guò)于求的現(xiàn)象；第二，�？茖W(xué)生的就業(yè)期望值過(guò)高，自身定位不準(zhǔn)，不愿到基層就業(yè)，存在“眼高手低，有業(yè)不就”的現(xiàn)象；第三，醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，追求高學(xué)歷、名牌大學(xué)畢業(yè)生；第四，缺少適合臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地，不能發(fā)揮實(shí)習(xí)拉動(dòng)就業(yè)能效。
二、臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┤鄙龠m合臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)基地
目前，本科醫(yī)學(xué)高校已經(jīng)建立了完善的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，但由于實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生層次要求高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專科學(xué)生很難找到能提升專業(yè)技能的實(shí)習(xí)基地；即使找到適合的實(shí)習(xí)基地，也只能滿足學(xué)生專業(yè)技能提升，卻沒有在實(shí)習(xí)基地就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后還要到人才市場(chǎng)進(jìn)行招聘找工作。
�。ǘ⿲W(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地的選擇定位不準(zhǔn)
學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)期，因?qū)W生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己實(shí)習(xí)定位不準(zhǔn)。在選報(bào)實(shí)習(xí)基地的時(shí)候，好高騖遠(yuǎn)。認(rèn)為等級(jí)高的醫(yī)院，實(shí)習(xí)資源好，提升技能快，都選報(bào)這樣的基地。而等級(jí)高的醫(yī)院，只有好的資源和技術(shù)，但是卻沒有給學(xué)生提供就業(yè)崗位；還有部分學(xué)生選擇報(bào)考專升本，就隨意找實(shí)習(xí)單位掛靠，甚至一些個(gè)體診所，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生既不能考上本科，又沒有進(jìn)行穩(wěn)固的專業(yè)實(shí)習(xí)，最終畢業(yè)時(shí)無(wú)業(yè)可就，阻礙了學(xué)生的就業(yè)水平提升。
三、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建
實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式，主要是指以實(shí)習(xí)和就業(yè)為基礎(chǔ)，從而制定出的一套適合學(xué)校、行業(yè)以及學(xué)生共同參與和發(fā)展的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化教學(xué)模式，是目前提高醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)質(zhì)量的主要途徑。因此，醫(yī)學(xué)高職院校有必要從實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建角度出發(fā)，以“學(xué)生”和“員工”的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)和教育，使其在專業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，提升專業(yè)技能。同時(shí)按照員工的模式進(jìn)行定崗就業(yè)實(shí)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。為學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)工作能力等綜合水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式主要通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：
�。ㄒ唬└淖儗�(shí)習(xí)模式，實(shí)行分段實(shí)習(xí)
改變目前學(xué)生實(shí)習(xí)模式，實(shí)行分段實(shí)習(xí)制：專業(yè)技能提升階段和以就業(yè)為主的定崗實(shí)習(xí)。
第一階段即學(xué)生到學(xué)校統(tǒng)一建立的等級(jí)高的綜合醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)技能提升實(shí)習(xí)6個(gè)月，在這6個(gè)月內(nèi)，學(xué)生完全按照實(shí)習(xí)大綱進(jìn)行醫(yī)院科室輪轉(zhuǎn)，學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時(shí)，更開拓了視野。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期一年，即每年6月開始，至次年畢業(yè)返校結(jié)束。第一階段專業(yè)技能提升實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，正是畢業(yè)生招聘季開始，學(xué)生已有嫻熟的專業(yè)技能，通過(guò)人才招聘、學(xué)校拓展就業(yè)基地等方式，安排學(xué)生進(jìn)入第二階段定崗就業(yè)實(shí)習(xí)。
第二階段即以就業(yè)為主的定崗實(shí)習(xí)。此階段學(xué)生可通過(guò)三種方式完成定崗就業(yè)實(shí)習(xí)：一是學(xué)校以就業(yè)為主拓展適合高職�？茖W(xué)生就業(yè)的二級(jí)甲等以下、民營(yíng)、私企及一些社區(qū)醫(yī)院作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在此階段按照個(gè)人喜好，定崗到某一科室進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)至畢業(yè)返校，獲取畢業(yè)證書再返回就業(yè)實(shí)習(xí)基地就業(yè)；二是學(xué)生通過(guò)人才市場(chǎng)招聘及家庭、社會(huì)關(guān)系尋找到適合自己就業(yè)的醫(yī)院崗位，以試用工的形式進(jìn)入該單位定崗實(shí)習(xí)；三是準(zhǔn)備繼續(xù)求學(xué)深造的學(xué)生（專升本），可向?qū)W校申請(qǐng)專升本復(fù)習(xí)假，全力進(jìn)入專升本備考階段，待考試結(jié)束后，根據(jù)考試情況，選擇升學(xué)或者就業(yè)。
�。ǘ┘訌�(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地、定崗就業(yè)實(shí)習(xí)基地的了解，合理定位
學(xué)校管理老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)需求和目的，以“以人為本”為理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)技能實(shí)習(xí)定位。除此之外，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同就業(yè)期望的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，邀請(qǐng)有用人需求的定崗就業(yè)實(shí)習(xí)單位到校做招聘宣講，讓學(xué)生直接與用人單位見面，選擇適合就業(yè)的崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。
綜上所述，實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化模式作為當(dāng)前社會(huì)背景下，為臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生教育模式改革所提出的新要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)教育的重視程度，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與更新，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，以此來(lái)構(gòu)建一體化的實(shí)習(xí)與就業(yè)教育模式，從而提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，為臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]付立俠，賈秀艷.高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)促就業(yè)模式分析[J].職業(yè)時(shí)空，2015，11（7）：78-80.
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