關于我國教師知識管理相關概念及理論架構綜述的論文
國內對教師個人知識的認識不同，基于此，從3個不同的視角提出多種教師個人知識分類：基于知識結構與范疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基于知識形態(tài)將其分為教師顯性知識和隱性知識[4]；基于知識來源將其分為教師理論性知識和實踐性知識。對教師知識的認識不同，就有了不同的教師知識管理認識。教師知識管理內涵的認識基本分為2個派別：基于內容的教師知識管理和基于過程的教師知識管理。
1 教師知識管理相關概念
由上可見，教師個人知識都強調教師的經驗，由此累積的教學理論知識和實踐知識即教師的個人知識。
1）基于內容的教師知識管理。劉省權[1]指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術，并輔以學習型組織理論與信息技術，管理有關教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學效能的提升、教師專業(yè)與素質的發(fā)展，進而提升整個學校組織的競爭力。李勤[7]認為，教師知識管理就是通過系統的方法管理個人的知識與學習，積極主動探究處于隱性狀態(tài)的教師知識與經驗。
2）基于過程的教師知識管理。金玉芝[8]認為，教師知識管理是指教師對于專業(yè)教學知識的持續(xù)取得、儲存、分享、運用與創(chuàng)新的過程。通過建立一套有效的知識系統與制度，增加教師專業(yè)知識的分享性與流動性。梁占華[9]認為，教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業(yè)成長和提升學校整體應變及創(chuàng)新能力的系統過程。孫志麟[10]認為，教師知識管理是指教師能夠結合信息技術的力量，有效地對專業(yè)知識進行取得、組織、儲存、轉換、分享、應用與創(chuàng)造的連續(xù)過程。促進隱性知識顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，藉以提升教學效能，增加學術的學習成就。
2 教師知識管理理論架構研究
2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統化的結構存儲在自己的知識庫中。知識系統化的存儲便于教師應用創(chuàng)新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構建等。
2.3 知識應用、創(chuàng)新知識應用、創(chuàng)新就是教師應用已經存儲的知識發(fā)現新的知識和規(guī)律，不斷更新自己的現有知識體系，從而促進教學發(fā)展和自身專業(yè)成長。這是教師個人知識管理的核心。體現在知識管理系統中就是教師將其隱性及顯性的知識應用到專業(yè)研究上。
2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學經驗和專業(yè)知識，共同探討教學問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領域封閉的現狀，激發(fā)教師的'創(chuàng)新能力。知識的共享涉及知識的轉移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
教師知識管理要考慮信息技術、績效評估、學習型組織和學校文化制度等的影響，信息技術是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態(tài)監(jiān)控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態(tài)度；學習型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
3 結束語
本文綜述教師知識管理研究領域的相關概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構，希望幫助教育從業(yè)者了解該領域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發(fā)現，本文涉及的研究內容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學校競爭力的新的研究領域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。
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