《解決問題·逆向求和》教學設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《解決問題·逆向求和》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　在具體的情境認識“逆向求和”的問題，并能運用整體部分的數(shù)量關系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。

　　（二）過程與方法

　　通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義；在學生交流互動過程中，掌握解決“逆向求和”的方法。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀

　　通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學習經驗，體會學習中的樂趣。

　　二、目標分析

　　本課教學目標是學生在掌握加法意義的基礎上，能通過逆思考來解決問題，同時體會到，當問題不好理解時，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關系，使學生經歷數(shù)學學習的過程，能夠用自己的方式表達對數(shù)學問題的理解。

　　三、教學重難點

　　教學重點：建立解決“逆向求和”問題的模型。

　　教學難點：采用畫圖的策略分析“逆向”求和的問題，用整體與部分的數(shù)量關系進行解答。

　　四、教學準備

　　課件

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬�游戲引入，激活經驗

　　1．課件出示游戲規(guī)則

　　老師這里有一個漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請一個同學從盒子里拿出幾個小球，另一個同學再數(shù)一數(shù)盒子里還剩下幾個小球，最后請同學們猜一猜，原來盒子里一共有幾個小球？

　　2．玩一玩

　　教師演示游戲方法，與學生一共可以玩三次。之后進行全班學生進行游戲。

　　3．回顧與反思

　　每一次求原來盒子里一共有幾個小球，都用共同的方法：拿走球的個數(shù)加上剩下球的個數(shù)，等于盒子里原來有多少個小球。

　　4．揭示課題。

　　這類現(xiàn)象在生活中常見，今天繼續(xù)來學習解決問題。（板書課題）

　　【設計意圖】在游戲活動中，激發(fā)學生學習熱情，使學生初步對逆思考解決的問題有所感悟與理解。

　　（二）情境展開，構建方法

　　1．引導觀察，提取信息。

　�。�1）課件出示p98例6

　�。�2）學生觀察，交流信息。

　�、俪鍪厩榫硤D中的一部分，另一部分不出現(xiàn)。

　　老師去商店買口哨，已經領走了7個。（板書：領走7個）。

　�、诓乱徊拢�原來有多少個口哨？你是怎么想的呢？

　　預設1：如果商店的口哨領完了，那么原來是7個；

　　預設2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9……個。

　　（總之，不少于7個）

　　③出示剩下一部分情境圖。

　　商店還剩下5個，（板書：剩下5個）。

　　④根據(jù)信息，提出問題。

　　原來一共有多少個口哨?(板書）

　�、萦赏瑢W完整地敘述題意。（可以邊指圖邊說）

　　【設計意圖】充分利用主題圖，讓學生經歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題的過程。既激發(fā)學生的學習興趣，又為新知的構建搭建了橋梁。

　　2．畫圖理解，自主探究

　�。�1）用畫圖方式表達你對題目的理解。

　�。�2）獨立思考后獨立畫圖，組內交流

　　（3）展示學生作品，分享解讀。

　　預設可能出現(xiàn)的作品：

　�。�4）尋找不同作品的相同點與不同點。

　　小結：大家畫的圖雖然不一樣，但是都畫出了拿走的口哨個數(shù)與剩下的口哨個數(shù)。

　　3．列式解答，構建方法

　�。�1）怎樣求原來一共有多少個口哨呢？

　　列式是：7+5=12(個)

　�。�2）明明是拿走了其中的7個口哨，為什么要用加法來解決呢?

　　求原來一共有多少個口哨是整體，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它們合并起來，就可以求出原來一共有多少個口哨，所以要用加法計算。

　　4．回顧反思，提升方法

　　回顧剛才的學習過程，誰能說說在做題的過程中，我們都做了哪些工作呢？

　　回顧：讀題（從圖中獲取數(shù)學信息）、畫圖（把數(shù)學信息轉化成好理解的直觀圖）、分享交流大家畫圖的作品（在分享中建立正確的解決問題的模式），列式解答（用數(shù)學符號表達自己的思考）、找到用加法的道理（用數(shù)量關系說明這樣解決問題的道理）。

　　總結：求原來一共的個數(shù)，就把拿走的個數(shù)與剩下的'個數(shù)合并起來。用到數(shù)量關系是“整體=部分+部分”。

　　【設計意圖】注重讓學生經歷數(shù)學學習的全過程，引導學生用自己喜愛的方式表達對數(shù)學問題的理解，自己探究解決問題的方法，在不斷解析交流不同學生作品的過程中，深入理解題意，掌握解答方法。注重解題后的回顧與反思，促進學生經驗內化，逐步掌握解決問題的方法。

　　（三）實踐應用，內化提升

　　1．對比練習

　　解答下面各題。

　　建議：讀題后，先畫一畫示意圖，再解答。解答后，全班交流。

　由學生介紹思考過程并出處算式。

　　師：題目中都有吃了8個雞蛋這條信息，為什么兩個題目用到的解答方法卻不一樣呢？

　　小結：第1題是已知原有雞蛋的個數(shù)這個整體，因此要從整體中減去吃了的這一部分，就得到剩下的部分。而第二小題求原來一共有多少個，就要將吃去的一部分與剩下的一部分，合并起來。兩個題目雖然都涉及部分與整體的關系，但是第一題求部分就要用減法，而第二題求整體就要用加法。因此在練習中，我們要特別注意，不能看到吃掉或去掉就用減法來解答，而是要根據(jù)題目的意思進行分析。

　　2．基礎應用

　�。�1）完成教材第100頁第6題。

　�、僬f一說你是怎樣理解同樣多的呢？

　�、诟鶕�(jù)題意畫出示意圖。

　�、哿惺浇獯�，并說一說這樣做的理由？

　　學生獨立列式解答，并說說你這樣解答的理由。

　�。�2）游戲提升。

　　①拿出上課伊始游戲中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，兩人一組，一邊玩摸球游戲，一邊解答下面問題。

　�、趶暮凶永锬贸觯ǎ﹤�小球，還剩下（）個小球，盒子原來一共有幾個小球？

　�、蹚暮凶永锬贸觯ǎ﹤�小球，又拿出（）個小球，還剩下（）個小球，盒子原來一共有幾個小球？

　　【設計意圖】練習分了兩個層次，旨在讓學生在活動中應用，在游戲中理解。感悟生活中處處有數(shù)學，逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的意識與能力。

　　（四）全課總結，暢談收獲

　　師：我們明明從盒子里往外拿球，為什么用加法計算？

　　師：在解決這樣問題中還有什么困難？遇到困難大家有好辦法嗎？